El maestro Miguel Lopez Castro nos deja un articulo publicado en cuadernos de pedagogía que trata sobre el flamenco en el aula. Es una joya.

"EL FLAMENCO EN LA RATIO STUDIARUM DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, ESO Y UNIVERSIDADES" - Miguel López Castro.
Miguel López Castro es profesor de EGB, Licenciado en Ciencias de la Educación (Pedagogía) y prepara actualmente su tesis doctoral sobre flamenco.
Coautor con Esteban Cabello Recio del libro "INTRODUCCIÓN AL FLAMENCO EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR" (Akal) y autor del Artículo "Flamenco en el aula" en Cuadernos de pedagogía.

http://www.umatica.uma.es/index.php?option=com_content&task=view&id=63&Itemid=94

El Nuevo Flamenco

Los orígenes del flamenco tienen que ver con una fusión de varias fuentes, entre ellas la canción andaluza, la morisca, la de los gitanos nómadas, etc. Hoy en día, el flamenco se está fusionando con otros estilos musicales, como el jazz, el blues, etc.

Ciudades: Madrid, Barcelona, Murcia, y las ciudades andaluzas. Tablaos flamencos en Madrid: Café de Chinitas, Corral de la Pacheca, Corral de la Morería, Las Carboneras, Casa Patas, etc.

Figuras: el tocaor, el bailaor, y el cantaor:

La guitarra: En la fiesta flamenca el arranque de la guitarra indica el principio de la misma. Intérpretes: Paco de Lucía, Tomatito, Sabicas, Pedro Habichuela, etc. Se ve la actuación de Manolo Sanlúcar de la película Flamenco de Carlos Saura.

El baile: El ritmo de acompañamiento de los cantes con taconeos, batir de palmas, castañuelas, golpes con el pie, etc. Provoca una sensación de armonía difícilmente comprensible para los no iniciados, y son tan incomprensibles para crear un clima alrededor del cantaor que, si falta, no es posible la fiesta flamenca. Intrérpretes: Antonio Canales, Joaquín Cortés, Cristina Hoyos, etc.

Se ve la actuación de Joaquín Cortés de la película Flamenco de Carlos Saura.

El cantante: En el cante no puede haber fingimiento, teatro o interpretación. Para serlo, el cante tiene obligatoriamente que ser quejío, un sentimiento íntimo que el buen cantaor tiene que saber transmitir. Intérpretes: Camarón de la Isla, Enrique Morente, José Mercé, etc.

· Diversos palos: Según la emoción:
Alegría: Es un cante alegre y festivo.
Taranta: Melancolía.
Tango: Poderío sexual.

· Figuras importantes:
- Manuel de Falla (Amor Brujo) y Federico García Lorca (Romancero Gitano) organizaron en 1922 en Granada el Concurso de Canto Jondo. Intérprete: Manzanita. Se escucha la canción “Verde” interpretada por Manzanita, del cd Los gitanos cantan a Federico García Lorca.
- Paco de Lucía
- Camarón de la Isla. Se escucha la canción “Soy gitano”, del cd doble Una leyenda flamenca.
- Enrique Morente. Junto a Lagartija Nick hicieron el disco Omega. Se escucha la canción « La aurora de Nueva York », de dicho disco. Esta canción es de un poema de Lorca.
- José Mercé. Del disco « Libre » se escucha la canción con el mismo nombre.
- Ketama : Se escucha la canción « No sé si vivo o sueño » del cd Nuevo Flamenco.

· Jason Webster escribió el año pasado la novela Duende : A Journey in search of flamenco.

· Aula de Flamencología de la Universidad de Alcalá organiza próximamente un seminario sobre flamenco.

Más información en el artículo sobre el Museo flamenco de Málaga.

¡JUEGA Y APRENDE EN FLAMOSLANDIA!

Flamoslandia es una divertida página creada por el Ministerio de Educación y Ciencia accesible para todos los usuarios. En ella podréis jugar, ver películas, vivir aventuras, etc., todo ello sumergidos en el mundo del flamenco, por las características de la pagina puedo deciros que esta dirigida a niños/as, pero con esto no quiero decir que no podáis acceder a ella, es más, debéis entrar e investigarla. Soy de las que opinan que el niño/a aprende jugando y si llevamos un niño/a en nuestro interior que mejor manera de aprender nos ofrece el Ministerio.
Os puedo asegurar que con esta página aprenderéis bastante y es un buen material didactico para emprender el tema del flamenco en la escuela.

Os voy a indicar los diferentes apartados que os vais a encontrar en la página principal y por la cual tendréis acceso a los diferentes apartados:


- Blog Flamoslandia: Encontrareis enlaces, archivos y diferentes palos del cante flamenco con sus respectivas audiciones y letras.

- Biblioteca: Introducción al flamenco, grupos y palos y esquemas poéticos y musicales.

- Entrenamiento: Diversas actividades donde podéis poner en práctica los conceptos adquiridos en la biblioteca

- La aventura: Jugareis, podéis ver películas y vivir aventuras junto con nuestros compañeros virtuales.





http://ares.cnice.mec.es/flamenco/index.htm

El Flamenco y los jóvenes

A continuación os voy a presentar la opinión de Agustín Molina, presidente de la peña "El Taranto", sobre la importancia que tiene el flamenco en nuestros días y la gran implicación de los jóvenes, con ello os adjunto la dirección de la página donde he extraido el documento.

EL FLAMENCO Y LOS JÓVENES

Agustín Molina
Presidente de la Peña "El Taranto"

Esbozo muy brevemente, porque el medio así lo exige, unas líneas para unirme a este gran logro de que el mundo flamenco tenga abierta esta posibilidad de expresión sin ningún tipo de límites.

Para aquellos que, como yo, tenemos más años de los deseables, la poca presencia de jóvenes en el flamenco, al menos en el flamenco que podemos llamar "consolidado", es una seria preocupación. Muchos de nosotros pertenecemos a la generación que se incorporó al flamenco, en aquellos primeros años 70, de la mano de Menese -vía Francisco Moreno Galván y sus poéticas y bravas letras- : "Cuándo llegará el momento/ en el que las agüitas vuelva a sus cauces..."

Nos sumamos a la generación anterior a la nuestra, una generación que había vivido las difíciles circunstancias españolas de la guerra y la posguerra y que había logrado sobrevivir manteniendo la afición en años de mixtificaciones y mistificaciones (¿quién, de entre ellos, no se cuerda de tanto fandango en plaza de toros?).

Para nosotros las cosas fueron más fáciles, pues participamos de una oleada de auge y prestigio del flamenco, y ahora, que llevamos más tiempo vivido que por vivir, nos preguntamos por el futuro de la afición a este arte. Y nos lo preguntamos desde la duda sobre en qué medida lo que se llama "nuevo flamenco", es flamenco en realidad, y si el acercamiento de los jóvenes a estas músicas acabará redundando en una consolidación de su afición u orientándose hacia la música, más o menos pop, que el nuevo flamenco supone.

También nos queda la duda de si la preocupación puede deberse a que no hemos sabido comunicarnos con los que vienen detrás de nosotros y transmitirles nuestras vivencias de modo conveniente.

Entre tanta duda, es un gran motivo de satisfacción encontrarse con la iniciativa de Rafael Infante de difundir el flamenco a través de Internet, de una forma abierta a todos los vientos y sin ningún tipo de restricción. En la medida en que el medio sea el mensaje, es la mejor forma de acercarlo a los jóvenes. También esta iniciativa es una muestra de que la juventud y la afición pueden ser categorías mentales y no físicas.

HISTORICO DEL FORO DE DEBATE.

El Flamenco y los Jóvenes

Jovenes en el Flamenco El Gallito de Morón 25/03/99
El Flamenco y los Jovenes Rinandaluz 30/04/99
Re: El Flamenco y los Jovenes El Gallito de Morón 2/05/99
Re: El Flamenco y los Jovenes 12/05/99
Re: El Flamenco y los Jovenes Rinandaluz 13/05/99
Re: El Flamenco y los Jovenes El Gallito de Morón 14/05/99
Re: El Flamenco y los Jovenes Jaime Vargas 24/05/99
Re: El Flamenco y los Jovenes Rinandaluz 25/05/99
A los jóvenes nos gusta el Flamenco Miguel Triano 12/05/99


http://flun.cica.es/flamenco_y_universidad/alborea/revista.html

La Junta de Andalucía propone líneas para la adaptación curricular del flamenco en la escuela

TEMPORALIZACIÓN

La enseñanza del Flamenco en los centros educativos no debe estar relegada al apartado de actividades extraescolares, sino que debe formar parte del horario lectivo del alumno. Esto evitará que se convierta en algo excepcional.

No debe tampoco constituir únicamente una iniciativa personal de algún o algunos profesores, por el contrario, es necesario que esté plenamente integrada dentro del diseño curricular del centro y de su plan anual.

Asimismo parece conveniente establecer relaciones interdisciplinares entre el Flamenco y el resto de las áreas educativas, ya que éste no es un fenómeno aislado sino que en él convergen múltiples factores, factibles de ser analizados a la luz de los conocimientos aportados por diversas disciplinas.

Siguiendo estos principios estableceríamos un horario indicativo de la siguiente forma:

A. Clases específicas de música.
B. Tiempos intermedios.
C. Trabajo interdisciplinar.

A. CLASES ESPECÍFICAS DE MÚSICA

La clase de música debe tener su horario completo, formando parte del horario semanal de la clase.

Los alumnos han de disponer de su material específico.

Las actividades dentro de esta clase pueden desarrollarse atendiendo a 3 niveles de agrupamiento:

1. Nivel: actividades de grupo de clase o de grupo internivel.
2. Nivel: actividades en equipo.
3. Nivel: actividades individuales.

B. TIEMPOS INTERMEDIOS

Son aquellos en los que la clase necesita un respiro o se pretende atraer la atención del alumno. En cualquiera de las dos situaciones se pueden usar los ejercicios de Compás y Ritmo.

C. TRABAJO INTERDISCIPLINAR

Se trata de incorporar el Flamenco como uno de los puntos de vista posible para acercarnos a un tema concreto.

Dentro de las Unidades de Trabajo que desarrollamos está contemplado este aspecto, pero el profesor puede ampliarlo, usando la relación que existe entre la música andaluza y las distintas áreas de experiencia y de expresión.

EJEMPLOS

Ejemplo 1: Con las Ciencias Sociales, incidiendo en la influencia que ejerce el medio, la Economía, la Sociedad, en la vida y obra de los artistas. Al mismo tiempo recoger la visión Flamenca de algunos aspectos referidos a esta Ciencia.

Ejemplo 2: El área de Lenguaje también se trabaja íntimamente ligada a la Música Andaluza. El Lenguaje popular demuestra que estas coplas nos dan valiosos elementos para llevar a cabo estudios de Léxico y Vocabulario, e incluso de Recursos Estilísticos, Métrica, etc.. Por otra parte es de interés conocer los poemas de Autor que han sido trasvasados al Cante.

Ejemplo 3: Viene referido al uso del Flamenco como fuente de inspiración en la realización de Trabajos Artísticos. No se trata de dibujar guitarras, ni de hacer Giraldas recortables, sino de que la propia capacidad creativa del alumno salga a la luz a partir del estímulo que supone una determinada letra de música; se trata de sugerir, de imaginar, de evocar, a partir del Flamenco.

Trabajamos, por ser las técnicas más expresivas, la TIZA PASTEL, la CERA BLANDA y la ACUARELA. Las tres son técnicas muy "manuales" en el sentido que pueden mezclarse colores y crearse formas por medio del movimiento de los dedos, con una participación muy directa del sentido del tacto. Todos los sentidos están alerta de esa manera, participando al unísono en la creación.

Son técnicas distintas y cada una de ellas aporta una visión al acto de crear: la TIZA PASTEL representa los tonos suaves, etéreos, la posibilidad de expresar sentimientos de nostalgia, de melancolía, momentos de horas intermedias, paisajes de playas y llanuras; las CERAS BLANDAS expresan ideas más rotundas, aspectos más urbanos, si se quiere, más vivas, con un movimiento fuerte; en tanto que la ACUARELA posibilita la plasmación de efectos transparentes y luminosos. De cualquiera de estas maneras los alumnos reflejan en el papel su propia reacción ante lo que oyen o leen.

Para más información puedes consultar la web de la Junta de Andalucía.

FLAMENCO EN EL I.E.S. MARIO ROSO DE LOGROSÁN

Algunos centros, como es el caso del I.E.S. Mario Roso de Logrosán, ya hacen eco de propuestas que incluyen el flamenco como contenido dentro de su abanico educativo.

En los siguientes vídeos vemos la actuación que un grupo flamenco ofrece a los alumnos del centro.

FLAMENCO EN EL I.E.S. MARIO ROSO DE LOGROSÁN

Otra de las canciones interpretadas por el grupo flamenco en el centro.

Los alumnos acogieron con mucha aceptación la inclusión de la actividad. La propuesta tuvo mucho éxito.

¿Cómo trabajar el compás y el ritmo en el flamenco?

El sentido rítmico que se va desarrollando progresivamente en los alumnos es un elemento de vital importancia en su educación. Comenzar a acercarse al Flamenco a través del Ritmo, además de motivador, por cuanto propicia su participación, es también la forma más sencilla de hacerlo comprensible.
Vamos a presentar maneras de trabajar ritmos pertenecientes a los diversos cantes mediante un sencillo esquema, espero que lo podáis practicar y os oriente en el maravilloso mundo del cante flamenco.

ESQUEMAS RÍTMICOS A TRABAJAR Compás de 3/4.

Cantes:

• Sevillanas
• Fandangos de Huelva
• Verdiales

Forma de marcarlos:

• Palmas
• Pies
• Golpes
• Palilleos

Ejercicios de Compás:

• Marcar todos a la vez un compás un número dado de veces.
• Señalar con distintos colores los tiempos según cómo se marquen (fuertes o flojos).
• Alternar la realización de compases entre diversos grupos de la clase.
• «Entrar» a marcar el compás en diferentes momentos.
• Marcar los compases, acompañado con los números que los nombran, en voz alta.
• Acompañar el Cante con el compás.
• Ídem a la guitarra.
• Reconocer en lo oído el comienzo y el final de los compases.

Compás de 4/4

Cantes:

• Tangos
• Tientos
• Tanguillos de Cádiz

Forma de marcarlos:

• Palmas
• Pies
• Golpes

Ejercicios de Compás:

• Marcar todos a la vez un determinado compás un número dado de veces. Acabar y empezar a la vez.
• Señalar con distintos colores las acentuaciones.
• Señalar los silencios.
• Marcar el silencio con el pie.
• Hacer el silencio sin marcarlo: interiorizarlo.
• Alternar la realización de compases entre los diversos grupos de la clase.
• «Entrar» a marcar el compás en diferentes momentos.
• Marcar los compases, acompañando con los números que los nombran, en voz alta.
• Acompañar el Cante con el compás.
• Ídem a la guitarra.
• Reconocer en lo oído el comienzo y el final de los compases.
• Realizar un mismo compás a distintas velocidades.

Compás Mixto (12 tiempos)

Cantes:

• Alegrías
• Cantiñas
• Soleá
• Soleá por Bulerías
• Bulerías

Forma de marcarlos:

• Palmas
• Pies
• Golpes

Ejercicios de Compás:

• Marcar todos a la vez un determinado compás un número dado de veces. Acabar y empezar a la vez.
• Señalar con distintos colores las acentuaciones.
• Alternar la realización de compases entre los diversos grupos de la clase.
• «Entrar» a marcar el compás en diferentes momentos.
• Marcar los compases, acompañando con los números que los nombran, en voz alta.
• Acompañar el Cante con el compás.
• Ídem a la guitarra.
• Reconocer en lo oído el comienzo y el final de los compases.
• Realizar un mismo compás a distintas velocidades.
  

Rumba - Video: Base+pie / Audio: Base+pie+guitarra
Rumba - Video: Base+pie / Audio: pie+guitarra (sin Palmas Base, para practicar la Base)
Rumba - Video: Base+pie+2ª voz / Audio: Base+pie+2ª voz+guitarra
Rumba - Video: Base+pie+2ª voz / Audio: Base+pie+ guitarra (sin Palmas 2ª Voz, para practicar la 2ª Voz)

Algunas actividades que proponer...

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Se entrega a los alumnos una breve historia del flamenco, que aparece divida en dos mitades: A y B. Se distribuyen de forma equitativa entre los miembros de la clase, y se les pide que lean el texto, y aclaren cualquier duda de vocabulario. Una vez hecho, se estimula a los alumnos a explicar al compañero de al lado lo que ha leído, y a recibir de éste la información que le falta, hasta llegar a conocer, así, la evolución del flamenco. Finalmente, se les pide que relacionen ciertas imágenes con las diferentes fases de la historia del flamenco.

Luego se pasa a una primera ronda de audiciones, de fragmentos de unos 80 segundos, mediante los cuales se van planteando las cuestiones que aparecen en la instrucción de la actividad. Se termina oyendo un tema cantado por el mismo cantaor (Camarón de la Isla) y se realiza un pequeño debate o sondeo de opiniones entre la clase. Para ello se propone una tabla con diferentes preguntas.

A fin de proporcionar al alumno algo de vocabulario sobre la música, se propone un ejercicio de conversación por parejas, en el que deberán de explicar su postura respecto a lo que se les pregunta. Hay un tratamiento inductivo implícito de la gramática, que puede hacerse explícito si el profesor lo considera necesario.

Finalmente se concluye la actividad con la audición, de corrido, de siete fragmentos de siete diferentes cantaoras y cantaores. Un a vez concluida dicha audición, los alumnos deberán hacer una valoración de los mejores artistas y elaborar un informe para un Comité Flamenco, encargado de seleccionar los artistas que deben de ir a un certamen de música étnica.

A continuación os dejo el enlace donde podreis desgargar las actividades:

http://www.marcoele.com/downloads/historiadelflamenco.pdf

Ejemplo de Unidad didáctica para el flamenco en la escuela

Aquí os dejo una unidad didáctica para flamenco en la escuela, a modo de ejemplo en la práctica, que he encontrado en la web. ¡Espero que os sirva de ayuda!

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

Historia del flamenco

AUTOR

Juan Manuel Real Espinosa

APARTADO (según el MRE):

http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice.htm

Aspectos sociolingüísticos.

Dialecto y acento. Deixis

(pronombres relativos)

NIVEL

C2

TIPO DE ACTIVIDAD

Presentación de contenidos – Repaso

OBJETIVOS

Aprender a hablar de música, a hacer valoraciones sobre ella, expresar opiniones sobre cantantes, músicos, actuaciones…Resaltar lo más importante, lo menos interesante, lo mejor y lo peor de las personas, objetos y situaciones que nos rodean, con especial atención al mundo de la música flamenca.

DESTREZA QUE PREDOMINA

Se practican las cuatro destrezas de manera más o menos ecuánime.

CONTENIDO GRAMATICAL

Oraciones de relativo. Valores del pronombre de objeto directo.

CONTENIDO FUNCIONAL

Valorar. Argumentar.

CONTENIDO LÉXICO

La música

DESTINATARIOS

Adultos

DINÁMICA

Individual. En pequeños grupos.

Toda la clase.

MATERIAL NECESARIO

Fotocopias. Fragmentos de las canciones que se van a oír.

DURACIÓN

2 horas

MANUAL (si procede) con el que se

puede utilizar (indicando: manual, unidad, Nº de ejercicio, página.)

FUENTE DE INSPIRACIÓN – FECHA DE CREACIÓN

RevistadeDidáctica-10 de septiembre de 2006

© Juan Manuel Real Espinosa

Revista de Didáctica MarcoELE Nº 3

www.marcoele.com

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Principales iniciativas existentes para introducir el flamenco en la escuela desde los años 80

El resultado de este repaso, como se verá es bastante pobre: Casi una total inexistencia de iniciativas en los currículum de magisterio y de pedagogía que permita formar a los futuros docentes, Una inexistente planificación desde los Centros de Profesores, sólo iniciativas inconexas, escasas y descoordinadas.

Por otro lado, el profesorado de los diferentes niveles educativos poco puede hacer ya que no cuenta con formación adecuada, no dispone de materiales suficientes y motivadores para el alumnado. Las experiencias que actualmente se desarrollan en las escuelas dependen más del voluntarismo del profesorado que de incentivos y apoyos para ello.

En los conservatorios de Música, una única iniciativa en el Conservatorio Superior de Música de Córdoba, donde se imparte la enseñanza de la guitarra flamenca.

También en las universidades es prácticamente nula la planificación y la intención de desarrollar programas en este campo, mencionaré algunas experiencias que hoy se desarrollan: Cursos de la Universidad Internacional de Andalucía, Cátedra de flamencología de Córdoba, Estudios de 2º Ciclo en la universidad de Granada, Aula de flamencología de Málaga, y la más sólida desde el punto de vista institucional, y por lo tanto la más importante de todas: el primer Programa de Doctorado dirigido por Cristina Cruces en la Universidad de Sevilla.

Una vez expuesto el análisis de la situación expongo, los materiales, metodologías empleadas que he encontrado para ello.

A través de estos materiales y experiencias expongo mi planteamiento pedagógico que trata de solventar todos los inconvenientes que se argumentaban al principio contra la iniciativa de llevar el flamenco a la escuela.

La mayoría de las experiencias están centradas en el trabajo con las transversales: coeducación, medio ambiente, racismo y xenofobia, cultura popular, educación para la paz, etc. La metodología se basa en centros de interés, proyectos de trabajo y de investigación escolar.

Desde ellas se contemplan dos orientaciones: Por un lado se puede llevar el flamenco a la escuela desde distintas áreas de conocimiento, considerando a este como valor cultural que permitirá al alumnado a acceder a muchas de las claves de la identidad de lo andaluz, su historia, literatura, música, etc.

Por otro lado, se puede llevar considerando el flamenco como una herramienta didáctica de primer orden, que permitirá trabajar en el aula muchos contenidos curriculares y especialmente las transversales.


http://www.umatica.uma.es/index.php?option=com_content&task=view&id=91&Itemid=93

Reticencias y rechazos para llevar el flamenco a la escuela hace 20 años

Dos grupos de opinión bien diferentes argumentaban desde diferentes enfoques: Por un lado en el colectivo de padres/madres y profesorado mostraba su oposición, porque consideraban que siendo misión de la escuela que el alumnado tuviera en la escuela, acceso a contenidos que sirvieran para acceder a una educación científica y acorde con valores sociales relevantes para el desarrollo de su personalidad, encontraban en el flamenco sólo aspectos negativos. Consideraban que el flamenco se desarrollaba en ámbitos en los que el alcohol, el chauvinismo y el sexismo estaban presentes como algo propio además de no aportar nada significativo desde el punto de vista cultural.

Por otro lado, el colectivo de amigos / as aficionados / as al flamenco, entendían que la escuela no era un buen instrumento para hacer que creciera el amor y el conocimiento del flamenco como un patrimonio cultural importantísimo. Entendían que el flamenco era un arte que se vivía en libertad, libremente aceptado y sin ningún tipo de controles de tiempos, espacios ni ritmos de aprendizaje. La escuela, sin embargo, representaba todo lo contrario; jerarquizada, rodeada de muros con puertas cerradas y un reparto arbitrario de los tiempos y espacios, con sirenas que recuerdan estructuras carcelarias, hacían de ella un lugar provocador de fobias a muchas de las disciplinas que se les imparte.

Visto así aseguraban que el flamenco sería rechazado por el alumnado y se crearían fobias hacia él, no permitiendo que en el futuro y desde ámbitos más naturales y espontáneos el alumnado sintiera la necesidad de conocerlo y valorarlo.

¡Hola a todos, compañeros!


BIENVENIDOS A NUESTRO BLOG.

En él queremos plasmar la importancia que tiene el flamenco en las aulas de primaria de nuestra comunidad autónoma, más concretamente en una ciudad como Málaga. El flamenco es un punto de encuentro en el que confluyen competencias de casi todas las áreas de la educación primaria. Puede usarse como un elemento de conexión muy interesante y atrayente para nuestros alumnos, ya que está dotado de una gran plasticidad en cuanto a contenidos y en cuanto a actividades pueden elaborarse a partir de su estudio.

Aquí os dejamos un vínculo de la Junta de Andalucía en el que se presenta una aproximación a una didáctica del flamenco.

Por favor, echadle un vistazo y no olvidéis hacer un poco de apología de los valores tradicionales.

"Es el flamenco un vehículo transmisor del propio sentimiento y la manifestación de los impulsos más recónditos del hombre."

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/a/1.htm